陳妤凡 馮秀麗 馬仁鋒 劉永強 涂唐奇

　　2019年《中共中央 國務院關于建立國土空間規劃體系并監督實施的若干意見》發布實施，推動國家國土空間規劃體系的變革與重構，對地理學等學科產生深遠影響，亟須構建多學科交叉、適應“綜合+專業”國土空間規劃需求的學術研究、人才培養與地方咨政并進的學科建設新模式。寧波大學地理學以國土空間規劃人才培養為導向，開設本科課程《區域分析與規劃》《國土空間規劃原理與GIS技術》和研究生課程《國土空間規劃理論與實踐》《農村發展規劃》，打造由淺入深、由基礎到專業、由理論認知到實踐創新的本碩博貫通課程鏈，培育契合濱海地區國土空間規劃業務鏈的復合型、創新型人才。

　　一、課程目標的邏輯連貫與進階銜接

　　在高等教育體系中，本科教育旨在激發興趣，拓寬視野，撞擊思維；碩士教育側重于尋找科學問題，發現現實需求，進行理論論證；博士教育則著眼于穩定研究方向，創新理論論域，探索學科前沿課題。寧波大學面向全校本科生開設《國土空間規劃原理與GIS技術》公選課，旨在引導不同學科的學生涉足國土空間規劃領域，普及規劃思維與空間技術應用，激發學生對國土空間規劃的濃厚興趣。《區域分析與規劃》作為地理科學專業的核心課，更加注重方法論訓練，培養學生空間分析思維和初步的區域規劃編制能力，積累豐富的知識儲備與實踐經驗。

　　進入研究生階段，課程目標側重于深化研究與就地創新，強調自主學習意識的培養。《國土空間規劃理論與實踐》以系統能力培養為主線，要求學生形成國土空間規劃的系統觀、整體觀和時空觀。聚焦前沿理論的深度探究與實踐案例的系統剖析，構建跨學科的知識圖譜，創新性地解決濱海地區國土空間規劃中的復雜問題。《農村發展規劃》則緊密圍繞農村領域的核心議題，培育學生在農業產業規劃、基礎設施規劃、生態環境規劃等方面的研究能力和專業素養。

　　二、課程內容的有機整合與層次遞進

　　從本科到研究生，課程內容設置從基礎理論出發，到實踐應用，再到交叉學科的創新研究，既相互銜接又逐層遞進。本科課程強調基礎性與系統性。《國土空間規劃原理與GIS技術》涵蓋國土空間規劃的歷史演進、規劃體系架構、基本編制流程等，并系統介紹 GIS技術的核心功能，如空間數據采集與處理、地理信息分析、地圖可視化表達等。《區域分析與規劃》則聚焦區域發展“雙評價”、產業結構與布局、城鄉空間結構等規劃要素，引導學生運用空間分析與規劃技術，綜合評估濱海地區自然環境、經濟水平與特色產業，制定合理的空間戰略，構建系統且實用的知識體系。

　　研究生課程在本科基礎上進行了深度拓展與前沿性深化。《國土空間規劃理論與實踐》及《農村發展規劃》立足國家空間治理體系和治理能力現代化，設計了涵蓋“基于理論的規劃理念、基于原理的規劃戰略、基于邏輯的規劃政策、基于數據的規劃評估、基于算法的規劃方法、基于圖文的規劃表達”六個維度的教學體系。課程強調學術性，深入剖析濱海地區國土空間規劃的關鍵問題，并與新時期國土空間規劃中的規劃背景、戰略布局、專題規劃及實施保障充分銜接，確保課程內容從本科向碩士的縱向深入與橫向拓展。

　　三、教學方法的多元協同與實踐融合

　　本碩博三階段的教與學注重層進性，本科教育探索多元化教學方法，提升學生學習興趣；碩士教育鼓勵教研融合模式，由教師引導學生自主解決問題；博士教育以學生成果產出為導向，強調研究性教學。

　　國土空間規劃課程群教學重視實踐教學，在本科階段通過小組研學、情景展示、模擬規劃師角色演練等方式開展課堂內外實踐。《國土空間規劃原理與GIS技術》采用案例教學，鼓勵學生自主搜集、解讀與診斷家鄉國土空間規劃案例；《區域分析與規劃》采用線上線下混合式教學，為學生提供豐富的學習資源，并拓展課堂外學習，涵蓋數據分析、規劃制圖、實地勘查、深度訪談、研討匯報等實習實踐活動。研究生課程教學則進一步轉向研究導向型的教學方法，形成深層次的學習方式。《國土空間規劃理論與實踐》采取小班教學，依托教學團隊長期服務國家國土空間規劃的“理論探索－技術方法－規劃方案－政策建議”全鏈條成果，創新教師引導、學生主導的教學方式，使學生深度參與國家－地方多尺度的國土空間規劃實踐；《農村發展規劃》將蟹鉗港等科研實踐融入課堂，聯合東錢湖當地企業和政府部門，設立田野調查環節，形成多主體參與、多渠道作用、多場域互動的教學模式。

　　寧波大學地理學科在人文地理學二級學科下設國土空間規劃人才培養方向，構建本碩博貫通的課程體系，從本科階段的啟蒙與基礎訓練，到研究生階段的理論深化與實踐創新，確保課程目標連貫、內容遞進、方法多元。通過人才培養與國土空間治理業務鏈的無縫對接，初步形成可持續的濱海國土空間治理“科教人”高地。

　　（作者單位：寧波大學地理與空間信息技術系）