孫 超 李加林 劉永超 曹羅丹

　　本碩博一體化培養(yǎng)體系旨在打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)深化和能力的綜合提升。通過本科、碩士、博士各階段的無縫銜接，該模式不僅強(qiáng)化了專業(yè)教育的系統(tǒng)性，還推動(dòng)了跨學(xué)科融合與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。寧波大學(xué)《海岸帶資源開發(fā)與評(píng)價(jià)》課程立足跨學(xué)科培養(yǎng)理念，結(jié)合人工智能賦能知識(shí)圖譜課程方法建設(shè)，并通過多校協(xié)同的虛擬教研室整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)推動(dòng)本碩博一體化培養(yǎng)改革，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)新路徑。

　　一、跨學(xué)科育人：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

　　隨著社會(huì)與科技的快速發(fā)展，海洋資源開發(fā)、管理及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃涉及地理信息技術(shù)、海洋科學(xué)、測(cè)繪遙感等多個(gè)學(xué)科，迫切需要具備跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才。因此，本碩博一體化培養(yǎng)需緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)科交叉融合。

　　基于“地理科學(xué)”（理學(xué)）與“遙感科學(xué)與技術(shù)”（工學(xué)）兩大核心方向，構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系。課程設(shè)計(jì)上，圍繞海岸帶資源開發(fā)、海洋地理、遙感技術(shù)及區(qū)域規(guī)劃等主題，設(shè)置《海岸帶資源開發(fā)與評(píng)價(jià)》《海洋地理》《遙感導(dǎo)論》《區(qū)域分析與規(guī)劃》等跨學(xué)科課程，確保學(xué)生掌握多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐方法。課程體系采用“從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從學(xué)科到跨學(xué)科”的設(shè)計(jì)理念，并融入基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)方法。具體而言，在本科階段，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程夯實(shí)專業(yè)知識(shí)；碩士階段，選修跨學(xué)科課程并參與項(xiàng)目實(shí)踐，初步掌握多學(xué)科交叉研究方法；博士階段，則在跨學(xué)科科研平臺(tái)上深入探索學(xué)術(shù)前沿，推動(dòng)學(xué)科融合創(chuàng)新。此外，學(xué)校通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，從而提升創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜問題能力。

　　二、知識(shí)圖譜課程建設(shè)：重塑學(xué)科知識(shí)體系，推動(dòng)教育智能化

　　知識(shí)圖譜課程建設(shè)是本碩博一體化培養(yǎng)的重要支撐，旨在結(jié)構(gòu)化、可視化學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)生更直觀地理解跨學(xué)科核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。該體系以“知識(shí)地圖”形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“一圖統(tǒng)攬、一課貫通、多課互聯(lián)、學(xué)科融合”的課程模式。

　　地理系采用自頂向下的知識(shí)圖譜構(gòu)建方法，首先由地理、海洋、遙感等領(lǐng)域?qū)＜一�于海量多源�?shù)據(jù)構(gòu)建課程知識(shí)本體，形成跨學(xué)科知識(shí)圖譜框架。隨后，采用人工智能與人工標(biāo)注相結(jié)合的方式，逐層劃分知識(shí)模塊，確保知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)性和層次化。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，通過結(jié)構(gòu)化、多樣化教學(xué)資源的整合，打造跨學(xué)科知識(shí)體系。例如，在《海岸帶資源環(huán)境》課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)海洋學(xué)、地理信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還借助知識(shí)圖譜了解各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)及相互作用。此外，學(xué)校依托虛擬教研室與跨學(xué)科科研平臺(tái)，構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的智能化教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過可視化手段，幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，并依托動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)圖譜，使學(xué)生隨時(shí)獲取最新研究進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率與科研能力。

　　三、虛擬教研室建設(shè)：整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升協(xié)同創(chuàng)新能力

　　虛擬教研室是教育信息化改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，借助信息技術(shù)打破時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與學(xué)術(shù)協(xié)作。該平臺(tái)不僅促進(jìn)跨學(xué)科、跨地域交流，還推動(dòng)了教育資源的集成與高效利用。寧波大學(xué)聯(lián)合南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校，共建虛擬教研室，圍繞《海岸帶資源開發(fā)與評(píng)價(jià)》《海洋地理》《遙感導(dǎo)論》《區(qū)域分析與規(guī)劃》等核心課程群，整合海洋、環(huán)境、測(cè)繪、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，為師生提供更靈活的教學(xué)與科研環(huán)境。在該平臺(tái)上，教師可共享教學(xué)資源、協(xié)同開展科研項(xiàng)目，而學(xué)生則可通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線研討等方式，參與跨學(xué)科課程及項(xiàng)目，拓展學(xué)術(shù)視野，提升實(shí)踐能力。例如，在海洋生態(tài)文明建設(shè)研究中，地理、環(huán)境、海洋等學(xué)科教師共同開發(fā)課程、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，并通過線上平臺(tái)開展學(xué)術(shù)交流。此外，學(xué)校還計(jì)劃將虛擬教研室建設(shè)為跨學(xué)科研究基地，深化國內(nèi)外高校及科研機(jī)構(gòu)的合作，推動(dòng)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，培養(yǎng)具有國際視野的高端人才。

　　（作者單位：寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系）