周峰 吳凡 謝文瀾

　　立德樹人是教育的核心任務，全面推進課程思政建設是落實這一任務的關鍵抓手。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，不僅從國家層面明確了課程思政的教育價值與核心定位，更為高校系統推進課程思政建設提供了頂層設計與實踐指南。近年來，全國高職院校圍繞課程思政開展了多方面的實踐探索，取得了一定成效。但從整體來看，課程思政建設仍處于探索階段，進一步推進課程思政建設是各大高校的重要課題。

　　高職院校作為人才培養的主要陣地，肩負著高素質人才技能培養和思想道德素質培育的雙重責任。高職院校的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的“關鍵窗口期”，課程思政建設能夠將思想政治教育融入專業課程教學中，幫助學生在學習專業知識的同時，樹立正確的價值觀念，培養高尚的道德情操。

　　課程思政建設，可以提升教師綜合素質和育人能力，創新教學方法，從而助力“三教改革”的發展。課程思政建設要求專業課教師與思政課教師協同合作，共同挖掘專業課程中的思政元素，并將其納入教學內容；課程思政建設可以豐富教材內容，如在專業課教材里有機融入職業道德、社會責任感等內容；課程思政建設要求教師采用情境教學、小組合作學習等多種教學方法，增強教學的吸引力和感染力，提升教學效果。

　　《國家職業教育改革實施方案》強調，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。可見，高職院校與普通高等教育不同，它定位于職業教育，注重培養學生的技術技能。這也使得高職院校在實施課程思政建設的過程中，存在一些問題與短板。主要表現在課程思政建設機制不夠健全、教師課程思政元素融入不夠精準、學生對課程思政認可度不高等。

　　比如，課程思政需要教師針對學生的學科背景、興趣愛好和學習特點等精準地融入課程思政內容，但是當前很多教師未能結合高職學生崗位需求和實際生活，難以引起學生共鳴。同時，許多高職學生對課程思政的內涵和意義缺乏正確認識，簡單將課程思政等同于思政課的延伸，認為課程思政與專業學習沒有關系，因而缺乏興趣。

　　新時代高職院校深入推進課程思政建設，需直面當前存在的現實挑戰，系統謀劃推進路徑，從體系建設、內容創新與方法改革等方面協同發力，切實增強課程思政的針對性與感染力。

　　強化制度設計，構建“校企協同”的課程思政體系。課程思政建設的根本目標在于推動學生將堅定的政治立場、正確的道德準則與科學的價值取向內化為思想認同、外顯為行為自覺。就高職院校而言，需加強頂層設計，構建完善的課程思政體系，重點推進課程思政與專業建設、學生工作的深度協同。與此同時，充分激活企業、行業的育人功能，將工匠精神、職業倫理等核心要素貫穿人才培養全周期。可在新生入學階段邀請企業技術能手開展職業認知教育，通過榜樣示范引導學生樹立職業理想；在學生參與企業實習實訓期間，組織他們觀摩能工巧匠攻克技術難題的實踐過程，感悟精益求精的職業品格。此外，可通過校企聯合開發典型教學案例與示范課程，將思政元素有機融入學生成長的各環節，實現價值引領與技能培養的同頻共振。

　　精準挖掘元素，打造“崗課賽證”融合的思政載體。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。引導學生堅定“四個自信”，培養家國情懷。高職院校應圍繞職業教育的類型特色和育人目標，精準挖掘專業課程中的思政元素，將課程思政融入崗位實踐、專業賽事和職業資格證書獲取中，通過“崗課賽證”融通培養模式，強化學生的職業歸屬感與工匠精神培育，為教師提供豐富的教學資源。作為具有千年歷史底蘊的港口城市，地方特色文化底蘊深厚，包含著豐富的思政教育價值，是思政教育的“活教材”。如何推動地域文化從靜態的“符號”轉化為動態的“育人載體”，是精準提煉思政元素的核心環節。通過將地方特色文化有機融入課程思政體系，不僅能夠有效縮短學生與思政教育的心理距離，更能潛移默化地厚植學生的愛鄉情懷與愛國情感，實現價值引領與文化傳承的深度融合。

　　創新互動形式，提升學生對課程思政的認同感。高職學生對于專業技能學習的偏好遠遠高于理論知識的學習，這導致他們往往“只知其然而不知其所以然”。課程思政如果只是簡單的理論闡釋，更會讓他們覺得枯燥乏味。因此，可以針對高職學生“偏好實踐、疏遠理論”的特點，依托校園文化陣地與新媒體傳播矩陣，定期推送典型實踐案例，尤其是學生身邊的案例，做好事理融合，營造浸潤式教育氛圍。如重點宣講校友在世界級技能比賽中獲獎等事例，激發其學習動力。此外，還可依托信息技術，創新運用學習者畫像分析、知識圖譜構建及自適應學習技術，精準把握學生思想道德發展動態，提高課堂教學的個性化、精準化，切實增強課程思政的針對性和實效性。

　　（作者單位：寧波幼兒師范高等專科學校）