胡孟立

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，明確提出到2035年建成教育強國的奮斗目標。今年8月召開的全市教育強市建設大會明確了教育強市建設的戰略目標和重點任務，為寧波教育事業未來發展指明了前進的方向與路徑。建設教育強市，必須將教師隊伍建設作為“第一資源”來抓，為教育強市建設夯實根基。

　　高起點構建教師培訓服務體系

　　一是加強教師隊伍思想建設。扎實推進教育家精神鑄魂強師行動，始終將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等作為師訓的重點課程，增強教師隊伍對中國特色社會主義的思想認同和理論認同。建立健全師德師風長效機制，開展學歷提升和“百千萬”培養工程，創新人才引育機制，全方位構建系統化、專業化、可持續的教師培訓體系，有效提升教師的專業素養與育人能力。

　　二是持續加大師資培訓硬件設施投入。為支持教師培訓工作，我市各高校積極建設用于師訓的多維度空間和配套設施，各區（縣、市）教師培訓中心持續進行基礎設施建設和設備更新。我市還積極整合市內外資源，建立了中小學教師高校培訓基地和職業院校“雙師型”教師企業培訓基地，為教師提供在一流高校和領先企業中進行實踐與學習的平臺，從硬件和環境上為教師的專業發展創造了優越條件。

　　三是建立健全教師培訓師資體系。我市整合優質資源、創新培養機制、搭建高端平臺，構建起一支由高校專家、本土名師和骨干教師組成的高水平、專業化師訓師資隊伍，為教師的全周期成長提供有力的智力支持。與復旦大學等10多所知名高校合作，共建中小學教師高校培訓基地，將高校專家學者和教授團隊納入教師培訓的師資體系。大力實施“名師帶徒”行動，讓本土的特級教師、名教師、骨干教師成為培訓的主力軍。推出“新銳教師學科教學團隊”項目，聚焦青年教師崗位培訓和教學能力提升，在實踐中培養一批兼具教學能力和培訓能力的中堅力量。

　　高標桿打造新時代教師培訓范式

　　堅持以新時代教育方針為指引，從戰略高度深化認識教師隊伍建設的重大意義，明確新時代教師隊伍建設新使命，積極整合高校教育資源和社會力量，建立常態化、可遵循的師訓范式。

　　一是精準把握新時代教師培訓需求。中小學教師群體人數眾多，涵蓋不同學科、教齡、職稱及工作環境，其需求呈現多元化特征。因此，需要借助在線調研平臺、學習管理系統等信息技術手段，并結合傳統調研法，對中小學教師的數據進行分析，全面了解教師的培訓需求。針對不同層級培訓對象需求，設計專項教學模塊、實踐提升課程、階段性教學計劃等，采用“線上+線下”“集中+分散”“理論+實踐”相結合的多元教學模式，提升培訓成效。

　　二是創新推出“理論+實戰+應用”的閉環模式。以寧波大學科學技術學院為例，創新推出“研判定位—分層分組—榜樣帶動—實踐提升—評價反饋”的閉環培訓模式，通過問卷調查、課堂觀察、教學成果分析、個人自評與互評等途徑，對參訓教師進行專業能力診斷，明確各層級教師發展階段和學習需求，為他們量身定制有實效性的培訓方案和成長路線圖。

　　三是應用人工智能等前沿技術推動教育理念變革。直面人工智能正在重構教育生態的新形勢，搶抓先機啟動首屆中小學教師AI+教育智能體應用培訓，提供“基礎+提升+個性”三級課程體系，讓學員成為人工智能與教育融合的“踐行者”和“傳播者”。培訓從基礎工具應用到智能場景設計，形成“理論奠基—實戰攻堅—倫理護航”的完整閉環，36個智能教育解決方案系統呈現智能體技術賦能精準教學、個性學習、教育治理的創新圖景，將培訓成果惠及全市中小學教師。

　　高能級踐行教師培訓創新理念

　　新時代中小學教師隊伍，普遍學歷高、素質全面、思路開闊，我市積極踐行“以教師發展為中心、以實際需求為導向、以能力提升為核心”的創新理念，推動培訓模式從“要我學”向“我要學”轉變，從“單一灌輸”向“多元互動”升級。

　　一是建立健全教師培訓師資庫。積極整合協調各方資源，打破校際和區域壁壘，組建跨學科、跨區域的教師培訓師資庫。對內，大力挖掘本土名師資源，設立“名師工作室”“特級教師跨區域帶徒”“名師鄉村工作驛站”等項目，推動名師引領、同伴互助、資源共享等新模式，讓學員體驗不同名師的知識儲備、思維方式和教學風格，讓培訓項目和課程更具活力。

　　二是通過技術賦能為教師培訓增強智慧引擎。積極引入虛擬現實教學手段、人工智能助教、心理健康教育等前沿領域納入培訓內容，幫助教師適應教育變革新趨勢。增強學思踐悟與情境融合，深化“做中學、研中悟”，將培訓場景延伸至真實課堂，通過課例研究、行動反思、教學診斷、微格教學等形式，創設沉浸式、交互式培訓環境，提升培訓的參與感與體驗感，通過互動交流激發學習的熱情，提升教師解決實際問題的能力。

　　三是健全完善教師培訓跟蹤評估機制。構建從過程管理到成果應用，從個體成長到輻射引領的全鏈條評價體系。鼓勵教師將所學應用于課堂改進，并通過教學展示、成果分享、校本研修等方式實現輻射帶動，形成“培訓—實踐—反思—再提升”的良性循環。依托中小學教師信息管理系統，將教師的培訓參與、學習表現、考核成績等日常評價數據納入在線管理，實現對培訓全過程的數字化監管與回溯，推動培訓成效在更大范圍內共享。

　　（作者單位:寧波大學科學技術學院繼續教育學院）